يُعدُّ الدرس الافتتاحي أكثر من مجرد محاضرة؛ إنه وثيقة تحرر في فرنسا، وعلامة إنجاز في أمريكا، لكنه في الحالتين يظل حصناً للعقل. في الولايات المتحدة، تُعرف هذه اللحظة باسم “مراسم الاستهلال” (Convocation)، حيث تُلقى خطابات ملهمة تتمحور حول مفاهيم التقدم والحرية وأهمية التعليم، كما هو الحال في خطاب ” يان ليكون” حول الذكاء الاصطناعي في جامعة نيويورك. هناك، تحتفي المراسم بالتميز وبالحراك الاجتماعي الصاعد، وتتضمن تقاليد عريقة مثل ارتداء الأردية الأكاديمية، مع تركيز شديد على التفاعل والنقاش ورؤية أمة متجهة نحو المستقبل.

أما في فرنسا، فالدرس الافتتاحي يظل صراعاً مع اللغة والمؤسسة، كما عند بارت وفوكو، حيث يواجه المفكر النص والسلطة في آن واحد. وهنا أشعر أن هذا التباين ليس مجرد اختلاف بروتوكولي، بل هو انعكاس لطبيعة كل حضارة في فهم معنى الجامعة.

ورغم تباين هذه الاحتفاليات، إلا أنها تشترك في هدف واحد: تحفيز الطلاب على فهم عصرهم والتأثير في العالم، في مزيج يجمع بين الوقار والحيوية. في فرنسا، الدرس هو مواجهة مع اللغة، وفي أمريكا هو بيان إمكانات، دفعة نحو الريادة. إنه إعلان قيمي يؤكد مبادئ التميز والتقدم والالتزام الفكري. وأنا هنا أرى أن هذه اللحظة ليست مجرد طقس جامعي، بل امتحان لمدى قدرة الفكر على أن يكون حياً ومؤثراً.

مواصفات الدرس العلمي الحقيقي

الدرس العلمي الحقيقي هو لحظة تأسيسية، لا مجرد استمرارية. إنه قطيعة معرفية، بيان فكري يرسم خريطة طريق مستقبلية للبحث، حيث الجرأة النقدية والقدرة على مواجهة التعقيد. هدفه إثارة القلق الفكري لدى المتلقي، لا مجرد الاستهلاك. إنه يخاطب الإنسان والمجتمع ككل، ويربط بين تخصصات مختلفة ليقدم بياناً إنسانياً عاماً.

الجوهر الفكري يسمو فوق الشكل؛ نجاح الدرس يُقاس بمحتواه العلمي الرصين، لا بضجيج الإعلام أو “التريند”. إنه مطرقة تكسر “الهابيتوس” والأفكار النمطية، وطقس عبور يمنح المفكر فرصة لتقديم خلاصة فلسفته في أوج نضجها. أحياناً يصل إلى حد “الانتحار المعرفي”، كما فعل بورديو حين استخدم علم الاجتماع لتفكيك مؤسسة “كوليج دو فرانس” نفسها وهو واقف على منبرها. وأكاد أرى هذه اللحظة كجرس يُقرع في القاعة، يوقظ العقول من سباتها.

العراقة المؤسساتية كتربة للعلم

لولا وجود تربة مؤسساتية عريقة، لما تحدثنا عن بلدين لا يتعاملان مع العلم كبضاعة طارئة، بل كجزء من الهوية الوطنية. في فرنسا، مؤسسات مثل كوليج دو فرانس والسوربون تجسد التراكم الفلسفي، حيث يقف كل أستاذ على أكتاف عمالقة سبقوه. وفي الولايات المتحدة، ورغم أنها أمة فتية، إلا أنها أنشأت جامعات عريقة مثل هارفارد وييل وبرنستون، مدعومة بوقفات مالية ضخمة تضمن استقلال البحث العلمي.

كلا البلدين يحافظ على هيبة العلم من خلال البروتوكول؛ ارتداء الأردية الأكاديمية والاحتفالات المهيبة ليست قشوراً، بل وسيلة لترسيخ الوقار العلمي ورسالة مفادها أن العلم هو السلطة العليا. وأنا أرى أن هذه الرمزية تحمل في طياتها رسالة عميقة: أن المعرفة ليست مجرد أداة، بل سلطة أخلاقية.

مختبرات إنتاج المعرفة

في “كوليج دو فرانس”، الدرس ليس مجرد نقل للمعرفة، بل مختبر لإنتاجها في لحظة تشكلها. الأستاذ غير مقيد بمنهج، بل ملزم بعرض أبحاثه الجارية، مما يضفي عليها جرأة التجريب.

• ميشيل فوكو: في “نظام الخطاب” كشف كيف تمارس المؤسسات رقابة خفية على الفكر.
• رولان بارت: في درسه عام 1977 وصف اللغة بالفاشية لأنها تجبرنا على قول أشياء معينة.
• بيير بورديو: عام 1982 واجه المؤسسة من داخلها.

إنها ثلاثية الخروج عن النص: فوكو ضد النظام، بارت ضد اللغة، بورديو ضد المؤسسة. وهنا لا يسعني إلا أن ألاحظ أن هذه الجرأة هي ما يجعل الدرس الافتتاحي حدثاً حياً، لا مجرد خطاب أكاديمي.

أفق الجامعة المغربية: تجربة عبد الله العروي

المغرب لن يبدأ من الصفر. تجربة عبد الله العروي عام 2020 وغيرها تجسد القطيعة المعرفية وهيبة العلم. لم يقدم العروي جرداً لمساره، بل مارس نقداً ذاتياً لمفاهيمه الكبرى: الدولة، العقلانية، التاريخ، في ضوء التحولات الرقمية والجيوسياسية. يؤكد درس العروي أن الجامعة المغربية تمتلك تقاليد عريقة في النقد الذاتي؛ فقد مارس المطرقة على نسقه الخاص ليرى ما الذي يصمد أمام التحولات. إنه درس في التواضع العلمي واليقظة الفكرية المستمرة. وأنا أعتبر أن هذه التجربة دليل على أن الجامعة المغربية قادرة على أن تصوغ درسها الخاص، درساً يوازن بين النقد والحداثة.

الخاتمة

في فرنسا، العراقة عمق تاريخي. في أمريكا، تراكم إنجازات. في المغرب، نقد وتحديث. وفي المحصلة، يظل الاحترام للوثيقة والصرامة في المنهج وقداسة الحقيقة العلمية هو الخيط الرابط الذي يجعل التعاون العلمي بين هذه الضفاف الأقوى عالمياً. وهنا أجد نفسي مقتنعاً أن الجامعة، أيّاً كان موقعها، لا تعيش إلا بقدر ما تجرؤ على مساءلة نفسها، وتفتح أبوابها لقلق الفكر بدلاً من راحة التكرار.