صنف أحدث تقرير صادر عن منظمة التعاون والتنمية الاقتصادية المغرب في المرتبة 83 من أصل 91 دولة واقتصادا شاركت في اختبار «بيزا» الدولي لتقييم الطلبة لسنة 2025، بعدما حصل التلاميذ المغاربة البالغون 15 عاما على 358 نقطة في مادة العلوم، التي شكلت المجال الرئيسي للاختبار خلال هذه الدورة، مقابل متوسط بلغ 482 نقطة في دول المنظمة، أي بفارق يقارب 124 نقطة عن المعدل الدولي.

ولم تكن نتائج المغرب في المجالين الآخرين أفضل حالا، إذ بلغ متوسط التلاميذ المغاربة 355 نقطة في الرياضيات و321 نقطة فقط في الفهم الكتابي، بينما سجلوا 374 نقطة في اختبار حل المشكلات بالتفكير الحاسوبي.

وأظهرت نتائج التقرير تراجعا مقارنة بدورة 2022، بواقع 7 نقاط في العلوم، و18 نقطة في الفهم الكتابي، و10 نقاط في الرياضيات، بما يعكس استمرار تعثر مكتسبات التلاميذ المغاربة خلال السنوات الأخيرة.

تفوق الفتيات على الذكور في العلوم

وكشف التقرير أن 73.2 بالمئة من التلاميذ المغاربة لم يتمكنوا من بلوغ المستوى الأساسي الثاني في مادة العلوم، وهو الحد الأدنى الذي تعتبره المنظمة ضروريا لاكتساب المهارات العلمية الأساسية. في المقابل، لم تتجاوز نسبة المتفوقين الذين بلغوا المستويين الخامس أو السادس 0.1 بالمئة، مقابل 11.9 بالمئة في المتوسط داخل دول المنظمة.

وفي معطى لافت، تفوقت الفتيات المغربيات على الذكور في المجالات الثلاثة كافة؛ وسجلن 359 نقطة في العلوم مقابل 357 نقطة للذكور، و329 نقطة في الفهم الكتابي مقابل 313 نقطة، و356 نقطة في الرياضيات مقابل 354 نقطة للذكور.

ويخالف هذا الاتجاه ما تسجله دول المنظمة في المتوسط، حيث يتفوق الذكور عادة على الإناث في الرياضيات بفارق 14 نقطة لصالحهم.

وعلى مستوى الفوارق الاجتماعية والاقتصادية، أشار التقرير إلى أن نسبة التباين في نتائج العلوم المرتبط بالوضع الاجتماعي والاقتصادي للتلاميذ المغاربة بلغت 9.1 بالمئة، وهي نسبة تقل عن متوسط المنظمة البالغ 11.6 بالمئة.

وبلغت نسبة «التلاميذ الصامدين»، أي القادرين على تحقيق نتائج جيدة رغم أوضاعهم الاجتماعية الصعبة، 16.4 بالمئة في المغرب، متجاوزة بذلك المتوسط الدولي البالغ 11.9 بالمئة.

وضعية المدارس بالمغرب

ورصد التقرير، في المقابل، اختلالات بنيوية في البيئة المدرسية المغربية، إذ لم تتجاوز نسبة المدارس التي لا تعاني نقصا في العتاد والتجهيزات 12.4 بالمئة، مقابل 43.8 بالمئة في المتوسط داخل دول المنظمة.

كما سجل مؤشر الدعم الأسري المدرك من طرف التلاميذ قيمة سلبية بلغت 0.40- نقطة، وهي أدنى بكثير من المتوسط الدولي البالغ 0.19- نقطة. وفي المقابل، بلغ مؤشر الدعم الإيجابي الذي يقدمه المعلمون 0.30 نقطة، متجاوزا المتوسط الدولي المحدد في 0.03 نقطة.

وأظهر التقرير أيضا أن نسبة التلاميذ الذين لا يعانون التغيب المتكرر عن المدرسة لم تتجاوز 31.9 بالمئة، مقابل 66.1 بالمئة في المتوسط الدولي. كما لم تتجاوز نسبة التلاميذ الذين أفادوا بغياب ظاهرة التنمر داخل مدارسهم 48.3 بالمئة، مقارنة بـ52.5 بالمئة على المستوى الدولي.

وفي ما يتعلق بالتكنولوجيا الرقمية والذكاء الاصطناعي، بلغ مؤشر قدرة المؤسسات التعليمية المغربية على تحسين التعليم باستخدام الأدوات الرقمية 0.65- نقطة، وهو مستوى أدنى بكثير من المتوسط الدولي البالغ 0.03- نقطة.

وأفاد 44.9 بالمئة فقط من التلاميذ المغاربة بأنهم يستخدمون الذكاء الاصطناعي مرة واحدة أسبوعيا على الأقل لمساعدتهم في التعلم، بينما لم يتمكن سوى 52.7 بالمئة منهم من تقييم جودة المعلومات التي يولدها الذكاء الاصطناعي، مقابل 62.6 بالمئة في المتوسط الدولي.

وفي المقابل، سجل المغرب نسبة مرتفعة من المؤسسات التعليمية التي تمنع استخدام الهواتف المحمولة داخل الفصول، بلغت 81.8 بالمئة، مقابل 49.5 بالمئة فقط في المتوسط داخل دول المنظمة.

وضم التقرير المغرب إلى مجموعة من الدول التي تجمع بين ضعف التمكن من المهارات الأساسية وارتفاع الإحساس بالانخراط في التعلم. وأوضح أن المغرب، إلى جانب كينيا وكوسوفو، من بين الأنظمة التعليمية القليلة التي لا تتجاوز فيها نسبة التلاميذ المتمكنين من المهارات في جميع المجالات المقيّمة 10 بالمئة.

وفي هذه الدول، تتراوح نسبة التلاميذ الذين يقولون إنهم منخرطون في تعلمهم رغم عدم إتقانهم المهارات الأساسية بين 35 و38 بالمئة.

إفريقيا تكافح لبلوغ الحد الأدنى من المهارات

وعلى امتداد القارة الإفريقية، شكلت دورة 2025 محطة مفصلية بمشاركة كينيا ورواندا وزامبيا للمرة الأولى في تاريخ الاختبار، إلى جانب المشاركتين السابقتين لموريشيوس والمغرب.

وبحسب بيانات التقرير، حلت موريشيوس في المرتبة 47 عالميا، بمعدل 438 نقطة في العلوم، لتكون الدولة الأفريقية الأفضل أداء ضمن العينة، متقدمة على المغرب بأزيد من 35 مرتبة.

وجاءت زامبيا في المرتبة 88 بمعدل 337 نقطة في العلوم، تلتها كينيا في المرتبة 89 بمعدل 335 نقطة، بينما احتلت رواندا المرتبة الأخيرة عالميا، أي المرتبة 91، بمعدل لم يتجاوز 317 نقطة.

وسجلت هذه الدول نسبا مرتفعة جدا من التلاميذ الذين لم يبلغوا المستوى الأساسي الثاني في العلوم، إذ بلغت 86.5 بالمئة في رواندا، و82.1 بالمئة في كينيا، و72.5 بالمئة في زامبيا. وفي المقابل، لم تتجاوز نسبة المتفوقين في أي من هذه الدول الثلاث 0.2 بالمئة.

وخلافا لما أظهرته النتائج في المغرب، سجلت الدول الإفريقية جنوب الصحراء الثلاث تفوقا واضحا للذكور على الإناث في العلوم، بفارق بلغ 26 نقطة لصالح الذكور في رواندا، و24 نقطة في كينيا، و14 نقطة في زامبيا.

ورصد التقرير كذلك اختلالات كبيرة في البيئة المدرسية بهذه الدول. ففي كينيا، على سبيل المثال، لم تتجاوز نسبة التلاميذ الذين أفادوا بغياب ظاهرة التنمر داخل مدارسهم 21.6 بالمئة، وهي من أدنى النسب المسجلة عالميا، رغم تسجيل مؤشر إيجابي نسبيا لمناخ الانضباط المدرسي بلغ 0.57 نقطة، متجاوزا المتوسط الدولي.

وشارك في دورة 2025 من اختبار «بيزا» أكثر من 760 ألف تلميذ، يمثلون نحو 33 مليون مراهق يبلغون 15 عاما، موزعين على 91 دولة واقتصادا حول العالم، في أكبر عدد من المشاركين في تاريخ الاختبار منذ انطلاقه عام 2000.

وأشار التقرير إلى أن النتائج على المستوى الدولي تعكس «حصيلة متباينة»، إذ تراجع متوسط نتائج الفهم الكتابي بواقع 28 نقطة داخل دول المنظمة و16 نقطة في الدول غير الأعضاء بين عامي 2015 و2025، وهو أكبر تراجع سجلته أي مادة خلال هذه الفترة.

وفي الرياضيات، بلغ التراجع 22 نقطة خلال الفترة نفسها، بينما حافظت نتائج العلوم على استقرار نسبي في الدول غير الأعضاء في المنظمة، رغم تسجيلها تراجعا طفيفا داخل الدول الأعضاء.

المناطق الصينية في الصدارة

وصنف التقرير المناطق الصينية بكين وشنغهاي وجيانغسو وتشجيانغ، إلى جانب سنغافورة، في صدارة الترتيب العالمي. وسجلت المناطق الصينية الأربع متوسطا بلغ 597 نقطة في العلوم، و527 نقطة في فهم النصوص، و612 نقطة في الرياضيات، مقابل 560 نقطة في العلوم، و535 نقطة في فهم النصوص، و563 نقطة في الرياضيات لسنغافورة.

وجاءت كوريا الجنوبية وإستونيا واليابان ومنطقة ماكاو الصينية والمملكة المتحدة وتايبيه الصينية ضمن أفضل عشرة أنظمة تعليمية في المجالات الثلاثة مجتمعة.

وفي اختبار حل المشكلات بالتفكير الحاسوبي، تصدرت منطقة ماكاو الصينية الترتيب العالمي بـ572 نقطة، تلتها سنغافورة بـ563 نقطة، ثم المناطق الصينية الأربع بـ560 نقطة، واليابان بـ557 نقطة.

وسجلت هونغ كونغ وماكاو وماليزيا وبروناي دار السلام والفلبين وآيسلندا نتائج تجاوزت بأكثر من 30 نقطة ما كان متوقعا منها استنادا إلى أدائها في العلوم.

وعلى المستوى العام، أكد التقرير أن متوسط نتائج دول منظمة التعاون والتنمية الاقتصادية في العلوم وفهم النصوص والرياضيات بلغ أدنى مستوياته منذ إطلاق اختبار «بيزا» سنة 2000.

وتتراجع نتائج فهم النصوص منذ بلوغها ذروتها في 2012، بينما شهدت نتائج العلوم انخفاضا تدريجيا خلال العقد الأخير، وسجلت الرياضيات تراجعا حادا بشكل خاص منذ 2018.

وأشار التقرير إلى تراجع بعض المهارات التي يزداد الاعتماد عليها في عصر الذكاء الاصطناعي، ومنها القدرة على تقييم المعلومات، والربط بين مصادر متعددة، والتعامل النقدي مع المضامين المقروءة.

كما تضاعفت تقريبا، بين 2018 و2025، نسبة «القراء المتسرعين»، وهم التلاميذ الذين يمرون بسرعة على النصوص ويقدمون إجابات خاطئة في وقت قصير.

الإنفاق المرتفع لا يضمن نتائج تعليمية أفضل

أكد التقرير أن الثروة الوطنية لا تفسر سوى نصف التباين في نتائج الدول، مشيرا إلى أن فعالية السياسات التعليمية تلعب دورا أكبر من حجم الإنفاق وحده.

واستشهد التقرير بلوكسمبورغ، التي تنفق 288521 دولارا على كل تلميذ، وهو أعلى مستوى للإنفاق عالميا، لكنها سجلت نتائج في العلوم أدنى من أيرلندا وفرنسا وإيطاليا، رغم أن كل واحدة من هذه الدول تنفق أقل من نصف هذا المبلغ لكل تلميذ.

وفي ما يتعلق بالبيئة المدرسية، تحسن الشعور بالانتماء إلى المدرسة منذ 2022 في 39 نظاما تعليميا، بينما انخفضت نسبة التلاميذ الذين يشعرون بالوحدة داخل المدرسة في 48 نظاما.

كما تحسن مناخ الانضباط خلال حصص العلوم بين 2015 و2025 في 37 نظاما تعليميا، وكان التحسن أكثر وضوحا في كوريا الجنوبية وكرواتيا، حيث ترافق مع استقرار أو تحسن النتائج في العلوم.

وربط التقرير بين التنمر وتراجع نتائج التلاميذ وضعف شعورهم بالانتماء إلى المدرسة. ورغم أن التنمر الإلكتروني يظل أقل شيوعا، بنسبة تبلغ نحو 3 بالمئة، فإنه يرتبط بأكبر الفوارق في النتائج.

وفي مجال التحول الرقمي، أظهر التقرير أن الاستخدام المحدود أو المعتدل للأجهزة الرقمية لأغراض تربوية داخل المدرسة يرتبط عادة بنتائج أفضل، بينما يرتبط استخدامها لأغراض ترفيهية بنتائج أدنى بشكل واضح.

وقال 28 بالمئة من التلاميذ في المتوسط إن زملاءهم يتشتتون بسبب استخدام الأجهزة الرقمية خلال معظم حصص العلوم أو كلها. وتقل هذه النسبة عن 10 بالمئة في كوريا الجنوبية واليابان والمناطق الصينية الأربع.

وأشار التقرير إلى أن المؤسسات التي تعتمد سياسات واضحة بشأن استخدام الهواتف المحمولة، سواء عبر المنع الكامل أو وضع توجيهات محددة، تسجل نسبا أقل من التلاميذ الذين يقولون إنهم يتشتتون بسبب الأجهزة الرقمية.

ووصف التقرير العلاقة بين استخدام الذكاء الاصطناعي والنتائج الدراسية بأنها معقدة؛ فقد حقق التلاميذ الذين لا يستخدمون الذكاء الاصطناعي في مهام دراسية محددة نتائج أفضل من المستخدمين، بينما تقاربت نتائج المستخدمين الأسبوعيين وغير المستخدمين عندما يتعلق الأمر بالأغراض العامة.

وسجل التلاميذ نتائج أفضل قليلا عندما اقترن الاستخدام المتكرر للذكاء الاصطناعي بفرص لتطوير مهارات التعامل معه. وهذه الفرص أكثر شيوعا لدى التلاميذ الميسورين، وهو ما قد يؤدي، بحسب التقرير، إلى ظهور فجوة رقمية جديدة مرتبطة بالذكاء الاصطناعي.

وفي ما يتعلق بوعي التلاميذ بالقضايا البيئية، بلغ 74 بالمئة منهم في المتوسط مستوى الكفاءة الأساسي أو أعلى في العلوم البيئية. وأظهر التلاميذ الأكثر تفوقا مستويات أعلى من الوعي بالقضايا البيئية، إلى جانب شعور أكبر بالقدرة الفردية على التأثير والفعالية الجماعية في مواجهة هذه القضايا.

وفي فيتنام وإندونيسيا، قال أكثر من 90 بالمئة من التلاميذ إنهم يرغبون في الإسهام في حماية البيئة من خلال وظائفهم المستقبلية، مقابل متوسط بلغ 62 بالمئة في الدول والاقتصادات المشاركة. وكان هذا الطموح أكثر وضوحا لدى الفتيات، والتلاميذ المنحدرين من أوساط ميسورة، والأكثر تفوقا دراسيا، والذين يتبنون مواقف أكثر إيجابية تجاه البيئة.