أشهر مرت على التصريح الذي أدلى به وزيرة التّربية الوطنية رشيد بلمختار، بجرأة لم نعهدها، أن الأساتذة يدرسون “الخرايف”، الحقيقة الصريحة و الصادمة، استدلَّ عليها بالرقم الدقيق والواضحِ أنَّ 76 في المائة من تلاميذ المدرسة المغربية لا يتقنون القراءة والكتابة، نسبة تؤشر على أنَّ السوّاد الأعظم من المتعلمين في مدارسنا أميون رقم السيد الوزير وزد عليه أرقام مفصلةٌ ومضبوطة تكشفت عنها مختلف المؤسسات ذات الاهتمام  بالقطاع، أظهرت حجم المعضلة الكبرى التي يتخبط فيها التعليم المغربي .

الأرقام التي يتم كشفها بين الفينة والأخرى تضع الفاعل التربوي والمسؤولين عن القطاع التعليمي بالمغرب في خانة المساءلة، وتسائل البرامجَ والمخططات المتوالية بدءا بالميثاق الوطني للتربية والتكوين الذي نال ثقة الجميع، بأهدافه وغاياته الواضحة والتي تتغيى مأسسة مدرسة تساهم في التغيير المنشود، لكن مختلف الإحصائيات صنفت المغرب ذيل التّرتيب نجاور دولا لها اقتصاديات هشّة أو تعاني من عدم الاستقرار، دون أن نسردَ مختلف المقاربات التي يتم تنزيلها لتجريب من بيداغوجّيّا الأهداف ومرورا ببيداغوجيا الإدماج و بيداغوجيًّا الكفايات والقادم لا نعلمه…لكن ما نعلمه أنَّ كل هذه المقاربات تمَّ تنزيلها بميزانيات ”غَلِيظَة”، لكن دار لقمان على حالها بقيت.

نفسُ النسب الهزيلة ومراتب متأخرة، أفواجٌ من العاطلين عن العمل في تزايد، واقع المَدرسة المغربية وما تعيشه من مسرحية أبطالها التلاميذ والأستاذ على حدَّ تصريح السيد رشيد بلمختار، يطرح علينا سؤالًا جوهريا و بإلحاحٍ ـ مادامت هذه النسبة الكبيرة من التلاميذ الذين لا يتقنون الكتابةـ  ما الهدف من التوجه إلى المدرسة إن كان هؤلاء لن يتعلموا فيها شيئا يخرجهم من أميتهم كما كانوا من قبل؟. فالمتعلم في مستويات متقدمة بالإعدادي والثانوي يجهل تماما قواعد الكتابة كالتمييز بين التاء المربوطة و المبسوطة، تدني مستوى المتعلمين في هذا الجانب مَردُّهُ إلى الخريطة المَدرسية التي تعمدُ إلى إنجاح تلاميذ غير مستوفين للكفايات المطلوبة، مع ذكر العوامل المرتبطة بظروف المتعلم.

“الخرايف“ التي يدرسها أساتذة المغرب لم تكن من وَضْعهم أوهم المسؤولون عنها، فالأستاذ يبقى مجردَ منفذ للمقررات والمناهج الموضوعة من طرف الوزارة و التي يجبُ أن يلتزمَ بها، فـ “الخرايف“التي يتحدث عنها السيد بلمختار تحتويها الكتب المدرسية بمضامين و متاهات خرافية، نتساءلُ أحيانا ما الجدوى من تلقينها للمتعلمين؟ في زمن قطعت فيها أمم أشواطٌا في التقدم و التقنية، فالتدريسُ و التعلم لا يكونان بسرد الأحداث التاريخية للحروب و المناسبات والمعارك الضارية التي عرفتها الأزمةٌ غابرة ـ إن كانت معرفة تاريخ الدول لابدَّ منه ـ بل التدريس هو تهيئ المتعلم ليكون فاعلًا في المُجتمعِ بالاندماج في سوق الشغل، الذي لا تؤخذ  بعين الاعتبار متطلباته في المدرسة المغربية .

إصلاح التعليم المغربي وترميم ما تبقى منه يحتاج نقاشًا بناءًا وجريئًا، لا النقاش الدائر هذه الأيام في الأروقة حول لغة التدريس كلُّ يدافع عن “عرَّامّو”أو على مصالحه ـ الاقتصاديةـ التي لا يجب أن تُضَرَّ ما دون ذلكَ مبررات واهيَّة، لكن لاَ أحدَ تساءل، هل لغة التدريسِ كانت سببا في أزمة التعليم؟ ما علاقة اللغة بأفواج من العاطلين عن العمل؟هل نحن معزولون هذا العالم حتى لا نُساير لغة التقدم الصناعي و التقني و التكنولوجي؟ يجبُ القطعُ معَ منطق التراضي و تهدئة الخواطر في قطاع يقترن به مصير الوطن إما التقدم أو التخلف و الانهيار، وإلاّ فلن ينتهي هذا النقاش، فالاحتكام إلى لغة التدريس رهين بالتحولات الاقتصادية الحاصلة في العالم و بالتوجه المستقبلي لاقتصاد البلد،هل نريد بناء اقتصاد يعتمد على الفلاحة أو الصناعة أو السياحة أو الخدمات…؟.

نحتاجُ الجرأة في معالجة ملف التعليم، ونتجاوز الحسابات الضيقة والاختلاف المبني على تشبث ‘‘مَّالِينْ الشكارة‘‘ بمصالحهم، و التخلص من إرث الماضي  الذي لا يمت صلة بمستقبل المتعلم.